如何提高中学生的文学素养，现今生活中，人们发现中学生的文学素养是不高的，而文学素养对中学生来说是非常重要的，会对他们以后的选择有影响，下面介绍如何提高中学生的文学素养！
如何提高中学生的文学素养1
一、由读到写，搜集丰富的素材
1、坚持以阅读研究教材为主
学习经典文学作品，汲取文学素养的精华。语文教材中遴选了各类文体的文本，能够充分满足学生对记叙文、议论文、散文、说明文的学习需求。
从积累文学素养角度可以系统而又完整地学习各类文体的写法，学习各种表达的方式，学习不同风格的语言艺术，领略不同思想的魅力。
所以，我在教学中总是认真讲好每一篇文章，鼓励学生写作与课文同题的作文，或者续写故事，绝不白白浪费课程资源。
如蔡佳桐的《走进最后一只斑羚》（《斑羚飞渡》续写）、邹俊桥的《做一个新时代的夸父》（《夸父逐日》读后感）等，都是比较优秀的习作。
2、坚持以阅读感悟课外读物为辅
积累丰富的写作素材。我在教学中坚持让学生阅读《读者》《意林》《中学生阅读》等刊物，每天写一篇读书心得，不少于300字。
每节语文课前用5分钟时间朗读，同学间互相分享。这样做既能锻炼学生的写作和表达能力，又起到监督检查的作用，效果很好。
二、由改到评，激发写作的热情
为了激发学生写作的热情，消除对写作文的畏惧感，我充分利用课前朗读读书心得的机会，及时给予评价。先是学生互评，然后教师再点评，指出其写作中的优缺点，鼓励作者修改，成文后在大屏幕上展示评价。
展示的内容不限于完整作文，也可以是其中某段写得好的`文字。
我把其中优秀的作品推荐到校报《花季少年》《语文学习报》《中学生阅读》《创新作文》《新课程报》等刊物上发表。最后再统一上传到班级博客里保存，每位学生及家长都可以登录浏览。
这样做极大地激发了学生们写作的兴趣，消除了畏难心理，在写作中享受快乐，提高了文学素养。
在评改作文时，我也曾经尝试过学生互评方式。一篇作文先在小组内部互评，教师给出评改要点：错别字、误用词语、语法病句、段落设置、素材优劣、主题是否正确等。
学生对这种方式很感兴趣，评价得极为认真。当然，最后我还是要再进行评价的。这个评价不仅仅是针对这篇作文，还有学生的评价。但是这样做很费时费事，不宜多。
开放的写作环境给学生提供了异常丰富的写作角度，可以写读书笔记和读书心得，可以从历史人物身上获得灵感，可以从娱乐明星成长历程中获得启迪，可以从自己的成长经历中感受烦恼和美妙；
可以对自己的家庭生活抒写内心感受，可以从个人成长中寻找冲破迷惘的道路，可以从大自然中体会美好……
基于此，我在平时的作文教学中特别注重单元写作训练，详细分析解读，指导学生根据提示作文，形成了36个单元的写作指导体系。
同时，我还将学生平时积累的阅读感悟与假期读名著活动结果――2000字的故事梗概和1000字的读书心得归纳整理，形成不同话题的作文指导，每篇写作指导后面都会配上1～3篇学生的优秀习作。
三、实践成果展示
自从开展这项课题研究以来，共有学生作文211篇收集在学校校本教材《绿野芳踪》中，我也有80余篇作文写作指导论文发表。
尤其在2010年全国中学生作文大赛中，我指导的袁诗雅同学参赛作文《泪水，悄悄滑落》荣获吉林省一等奖，全国二等奖，同时还有8位同学荣获吉林省二等奖，20余位同学获得优胜奖。
当年青涩懵懂的少年，现在都已成为朝气蓬勃意气风发的栋梁学子。
四、对今后的展望
充分利用学校图书室阅览室，在阅读课中尽可能多地让学生阅读名家名篇；多开展读书交流活动，以墙报的形式展示学生的读书心得，给所用人发表作品的机会，满足学生的成就感；
利用网络平台，在博客、QQ群中发表学生作品，鼓励家长参与评价。
如何提高中学生的文学素养2
一、设置提问，引导自主探究
以提升学生文学素养作为教学目标，我们应该给学生自主探究的空间，这就要求教师秉承着个性化阅读指导理念，合理展开提问引导 。
例如，《孔乙己》一课有这样的描写：“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”，在阅读指导中我们就可以重点抓住这部分描写引导学生思考其内涵，“站”突出孔乙己的社会地位并不高；
但是“长衫”又传递出孔乙己对自己身份的矛盾性肯定，对比联系可以发现课文这样写传递出孔乙己虽贫困潦倒却依旧自恃清高的关键信息，帮助学生全面理解人物特点和文章内涵。结合这部分引导；
我们可以进一步给学生提供自主阅读空间，让学生寻找课文中能够佐证刚才这一观点的内容，给学生提供个性化理解课文内容的契机。
二、读写结合，强化语言运用
语用能力养成是语文核心素养的重要构成部分，在初中语文教学活动指导进程中，强化语言运用能力培养目标是突出学生实践应用素养的关键，但是教师要合理选择教学方法。
读写结合教学方法旨在将阅读和写作环节结合起来，能够帮助提高教学效率，促进学生写作能力和阅读能力的协同提升，利于构建有效的语文教学课堂。
如在指导《皇帝的新装》这篇寓言故事的时候，首先为了强化学生的语言表达和理解能力培养，我鼓励学生参与情景剧创编和表演；
这部分教学设计充分调动了学生的参与兴趣，借助我们鼓励学生尝试补写或者改写故事，锻炼学生的语言运用能力，体现语用能力目标落实。
三、文学积累，培养阅读习惯
培养学生文学素养是一个长期的过程，不可能一蹴而就，需要学生不断的积累，得到更多的沉淀。
对此，教师要注重文学积累，培养学生良好的.阅读习惯，从文学作品当中感受这个灿烂的世界。
以《林教头风雪山神庙》一课教学为例，引导学生学习这篇文章主要了解豹子头林冲的英勇果敢。
而基于培养学生文学素养的目标，教师在完成这篇文章的教学之后，可以在课后要求学生完整地阅读《水浒传》，让学生在阅读过程中感受书中英雄形象，学习其宝贵的精神品质。
此外，学生亲密接触我国的四大经典名著，感受古代文学的魅力，进一步培养学生阅读的习惯;
同时在完成阅读之后，可以用多种方式来深化学生的阅读效果。比如，可以引导学生选择书中精彩的情节来排练课本剧，既可以升华学生对作品的理解，又可以培养学生的表演与表达能力，促进学生取得全面进步。
再比如，通过阅读分享会引导学生沟通交流，发现不一样的文学世界。通过这样的方式，让学生爱上阅读，培养良好的阅读习惯，从而积累更多宝贵的文学知识。
四、阅读鉴赏，引领美育目标
审美的鉴赏和创造素养养成需要语文教师树立美育意识，给学生提供良好的美育情景，引导学生参与到审美鉴赏和审美创造过程中去。
阅读教学在这方面给我们提供比较充足的素材，就语文学科来说，语言美感鉴赏和创造是语文学科美育目标渗透的关键。
首先教师要找准审美教育切入点，初中语文教材中能够指导风景美、语言美、道德美等系列美育元素，教师要立足文本阅读指导需求，筛选出审美鉴赏要素[4]。例如，《荷花淀》和《荷塘月色》类似的课文中，写景过程中运用比喻等修辞方法，同时在情感表达上又体现出差异性，可以组织对比鉴赏教学，引导学生分析异同点，提炼修辞方法，体会语言意境。
此外，诵读教学也是引导学生领悟文字美感的有效方式之一，文本是语言文字的书面化载体，教师让学生大声朗读是正确的有声语言艺术。
在指导诵读教学活动的过程中，教师要深刻体会文章表达的美感，关注美的意象和情感，深入细节，突出审美教学关键点，如《济南的冬天》一课中，我在引导学生诵读的过程中，就指出“那水不但不结冰；
倒反在绿萍上含着点热气”、“那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿”，这些描写生动形象，给了学生如诗如画的美景和明丽朦胧的意境，以独特的情感拨动着读者的心弦，这就可以成为渗透审美教育目标的关键点。
结语：
总而言之，初中语文教学中培养学生文学素养充分体现了学科教学目标内涵与价值，让学生真正地理解文学作品的魅力。
在今后的教学工作中，需要教师深刻理解初中语文教学的内涵，结合学生的实际学习情况进行深入研究，探索科学的教学策略，在教学改进的过程中要给予学生一定的自主学习空间，在师生交流中，促进学生文学素养的提升。
同时，在对教材本身有足够理解的前提下，教师要积极开阔学生阅读视野，满足学生阅读需求。
除此之外，语文教学活动应在良好的课堂秩序下进行，作为课堂秩序的维护者，为学生人文素质的培养创造良好的条件，呈现高质量的语文课，从而有效培养学生的文学素养。
